Редактирование: Бауэр О. Квалифицированный труд и капитализм (раздел)

== 2. Квалифицированный труд в процессе образования стоимости ==

Если мы узнаем, какую функцию квалифицированный труд должен выполнять в общественном процессе производства, вопрос о его роли в процессе образования стоимости приобретет еще большее значение. Здесь идет речь, во-первых, ''о стоимости произведенных квалифицированным трудом товаров'', а во-вторых, ''о стоимости квалифицированной рабочей силы''.

Мы должны предостеречь читателя против мысли, что здесь поставлен схоластический вопрос, не имеющий практического значения. Нам нужен ответ на эти вопросы не только для защиты учения Маркса против одного из наиболее частых возражений его противников. Мы постараемся также показать, что многочисленные эмпирические явления нашего хозяйства не могут быть теоретически поняты без анализа функции квалифицированного труда в процессе образования стоимости.

Две последние попытки дать ответ на указанные вопросы исходят от ''Рудольфа Гильфердинга''<ref>''R. Hilferding''. Bohm-Bawerks «Marx-Krltik». «Marx-Studien»; В. I. Wien, 1904. Erste Wiener Volksbuchhandlung. Есть русский перевод; ''Гильфердинг''. «[http://zarya.xyz/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%8D%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%8F/%D0%93%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B4%D0%B8%D0%BD%D0%B3%20%D0%A0.%20-%20%D0%91%D0%B5%D0%BC-%D0%91%D0%B0%D0%B2%D0%B5%D1%80%D0%BA%20%D0%BA%D0%B0%D0%BA%20%D0%BA%D1%80%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BA%20%D0%9C%D0%B0%D1%80%D0%BA%D1%81%D0%B0/ Бем-Баверк, как критик Маркса]». М. 1920 г.</ref> и ''Ганса Дейча''. В определении понятия квалифицированного труда они оба сходятся; квалифицированным они называют всякий труд, который требует более продолжительной профессиональной подготовки или более значительного общего образования, чем в среднем имеют рабочие. Это определение дает счастливую возможность провести различия между понятиями: ''квалификация'' (Qualification), ''качество'' (Qualitat) и ''интенсивность''.

По определению ''Гильфердинга'', стоимость квалифицированной ''рабочей силы'', «как и всякого другого товара, равна необходимому для ее производства и воспроизводства труду, состоящему из издержек содержания и обучения». Желая найти стоимость произведенного квалифицированным трудом товара, он рассуждает следующим образом. Дабы квалифицированная рабочая сила могла возникнуть, необходим целый ряд простых работ, а именно труд лиц, которые содержат ученика во время его подготовки, и труд лиц, которые подготовляют и обучают его. Эти простые работы, с одной стороны, создают стоимость, стоимость квалифицированной рабочей силы, проявляющуюся в заработной плате рабочего; но, с другой стороны, они переносят на рабочего, вскормленного и подготовленного ими, свою потребительную стоимость, а именно способность быть источником прибавочной стоимости. С точки зрения общества, простой труд, пока он затрачивается на производство квалифицированной рабочей силы, находится в скрытом состоянии. Его действие для общества начинается только вместе с деятельностью квалифицированной рабочей силы, на образование которой он затрачен. Таким образом в одном акте расходования этой квалифицированной рабочей силы расходуется сумма простых работ и потому создается количество стоимости и прибавочной стоимости, соответствующее сумме стоимости, какая была бы создана всеми этими простыми работами, если бы они не были затрачены на производство квалифицированного труда, а были бы непосредственно потреблены обществом.

Дейч не согласен с этими рассуждениями. По мнению Гильфердинга, мастер-учитель (Ausbilder) производит квалифицированную рабочую силу ученика. По мнению Дейча, это неверно. Мастер-учитель производит совсем другой товар, а именно ту сумму нематериальных потребительных стоимостей, которую мы называем «обучением». Ученик — не продукт труда учителя, а потребитель его товара. Квалифицированная рабочая сила — продукт труда не учителя, но собственного труда ученика; проделанного в период обучения. Обучение — продукт труда учителя — является при этом лишь средством труда, которым ученик пользуется. «Рабочая сила ученика при помощи обучения, этого средства труда, действует на предмет труда: мозг, нервы и мускулы ученика, для производства прибавочной стоимости — квалифицированной рабочей силы». Производство товара называемого «oбучением», и производство квалифицированной, рабочей силы это — два совершенно раздельных процесса производства, как, например, производство ткацкого станка и производство ткани.

Из этого различения обоих смешанных у Гильфердинга процессов производства вытекают следующие выводы для ''стоимости квалифицированной рабочей силы''. По мнению Гильфердинга, стоимость квалифицированной рабочей силы определяется двумя факторами: 1) необходимым для ее воспроизведения трудом, то есть трудом, необходимым для производства тех средств существования в широком смысле, в которых рабочий нуждается для воспроизведения своей рабочей силы; эту часть стоимости Дейч называет ''стоимостью воспроизводства'' (Reproductionswert) квалифицированной рабочей силы, и 2) трудом, необходимым для производства квалифицированной рабочей силы. Стоимость, созданную этим трудом, Дейч называет ''стоимостью производства'' (Productionswert) квалифицированной рабочей силы. Но какой же труд необходим для производства квалифицированной рабочей силы? По мнению Гильфердинга, тот простой труд, который должен быть проделан другими лицами для того, чтобы из ученика вышел квалифицированный рабочий, то есть преимущественно труд мастеров-учителей. Дейч согласен с этим, и эту часть стоимости мы обозначим в его духе, как ''перенесенную стоимость производства'' — в том же смысле, как если мы, например, говорим, что стоимость ткацкого станка «переносится» на ткань. Но у Дейча сюда прибавляется еще один фактор. Сверх стоимости, созданной трудом мастера-учителя и перенесенной на квалифицированную рабочую силу, сюда еще присоединяется, по мнению Дейча, стоимость, созданная собственным трудом ученика в период обучения. Это — ''вновь созданная стоимость производства'' квалифицированной рабочей силы. Итак, теория Дейча, хотя и считает себя противоположною теории Гильфердинга, является дополнением к последней, а не исправлением. К двум определяющим моментам стоимости квалифицированной рабочей силы, указанным Гильфердингом, Дейч прибавляет третий.

Как же определяется у Дейча стоимость ''товара'', произведенного квалифицированною рабочею силою? Она определяется: 1) трудом, который квалифицированный рабочий, в качестве любого простого рабочего, затрачивает в процессе производства товара, и 2) частью стоимости производства квалифицированной рабочей силы, падающею на данный период труда. Подобно тому, как ткацкий станок в каждый рабочий час переносит часть своей стоимости на ткань, точно так же на продукт квалифицированного труда переносится в каждый час соответствующая часть стоимости производства квалифицированной рабочей силы, стоимости, отчасти перенесенной учителями в период обучения на квалифицированную рабочую силу, отчасти произведенной собственным трудом ученика. Величина этой части определяется в первом случае среднею продолжительностью годности ткацкого станка к употреблению, в последнем случае — среднею продолжительностью жизни рабочего.

И здесь мы имеем дело с существенным дополнением теории Гильфердинга. Для Дейча, как и для Гильфердинга, в стоимость товара наряду с трудом, затраченным квалифицированным рабочим в самом процессе производства товара, входит так же, как постоянный фактор, труд мастеров-учителей (''перенесенная'' стоимость производства); но у Дейча прибавляется сверх того еще некоторая часть ''вновь созданной'' стоимости производства квалифицированной рабочей силы, часть стоимости, произведенной собственным трудом ученика в период обучения.

Какую же роль играет квалифицированный труд в ''образовании прибавочной стоимости''?

По Гильфердингу, труд учителей переносит на ученика свою потребительную стоимость, а именно свою способность создавать прибавочную стоимость; поэтому квалифицированный труд производит большую прибавочную стоимость, чем труд простой. Иначе у Дейча: мы получим прибавочную стоимость, вычтя из стоимости товара стоимость рабочей силы, то есть при помощи следующего расчета:

Стоимость продукта <math display="inline">=</math> стоимость товара, произведенного простою рабочею силою, <math display="inline">+</math> часть стоимости производства квалифицированной рабочей силы.

Стоимость рабочей силы <math display="inline">=</math> стоимость воспроизводства рабочей силы <math display="inline">+</math> часть стоимости производства квалифицированной рабочей силы.

Прибавочная стоимость <math display="inline">=</math> стоимость товара, произведенного простою рабочею силою, <math display="inline">-</math> стоимость воспроизводства рабочей силы.

Часть стоимости производства, фигурирующая и в уменьшаемом и в вычитаемом, отпадает в разности, и таким образом Дейч приходит к выводу, что ''квалифицированная рабочая сила производит столько же прибавочной стоимости, как и простая рабочая сила.''

Мы выяснили предмет спора; теперь наша задача — разрешить его.

Эта задача не представляет трудностей, поскольку речь идет о стоимости товара, произведенного квалифицированным трудом. Входит ли в стоимость товара, наряду с трудом рабочего в процессе производства товара и с трудом мастеров-учителей, также собственный труд ученика в период обучения? Отвечая на этот вопрос ''утвердительно'', мы в этом пункте становимся на сторону Дейча.

Нам легче всего будет ответить на этот вопрос, если мы рассмотрим способность квалифицированного труда создавать стоимость ''в простом товарном производстве''.

Предположим, что нормальная подготовка рисовальщика по фарфору состоит в том, что в течение двух лет он разрисовывает тарелки, негодные к употреблению; лишь после двух лет упражнений он в состоянии рисовать тарелки, поступающие в продажу. Не ясно ли, что благодаря этому труд, общественно необходимый для изготовления поступающей в продажу тарелки, удлиняется на соответствующую часть того труда, который требуется для обучения и упражнения в искусстве рисования тарелок.

В простом товарном производстве имеется тенденция к распределению труда между отдельными отраслями производства в такой пропорции, чтобы взаимно обменивались товары, для изготовления которых требуются одинаковые количества общественно-необходимого труда. За 10 часов своего труда рисовальщик по фарфору должен получить продукт 10 часов чужого труда; как только эта пропорция будет нарушена, она опять восстанавливается при помощи изменения распределения труда между отдельными отраслями производства. Этот закон осуществляется, превращаясь в головах производителей в мотив, определяющий их прилив в отдельные отрасли производства. Если рисовальщик по фарфору получит за 10 часов своего труда меньше, чем 10 часов чужого труда, он не сделает своего ребенка тоже рисовальщиком по фарфору, а отдаст его в ученье к портному или сапожнику. Но что понимает рисовальщик по фарфору под «10 часами своего труда»? Не ясно ли, что всякий производитель включает в труд, который он затратил и за который он хочет получить эквивалент, также и тот труд, который он должен был затратить для обучения своему ремеслу и усовершенствования в нем? Итак, наряду со стоимостью, созданною трудом, затраченным непосредственно в процессе производства, и со стоимостью, перенесенною учителями на квалифицированную рабочую силу, — стоимость, созданная самим учеником в процессе обучения, также составляет один из определяющих моментов стоимости продукта, произведенного квалифицированным рабочим на ступени простого товарного производства.

Но что имеет силу для простого товарного производства, то применимо также к капиталистическому. Стоимость товара, — о ценах производства здесь не идет речь, — одинакова, произведен ли он самостоятельным ремесленником или наемным рабочим.

Если нам удалось так легко разрешить спор о стоимости товара, то вопрос о стоимости квалифицированной рабочей силы представляет для нас более трудную, но, быть может, и более благодарную задачу.